我更傾向于用“班主任生活”來取代“班主任工作”這個表述。因為在我看來，班主任所從事的工作應當被理解成一種生活，我們所說的工作實效，實際上就是班主任生活的質量。那么，班主任生活是怎樣一種狀態呢？每位班主任恐怕都有自己獨特的行為方式與生活理念。在這里，我愿與大家分享自己一天的生活：（1）早上一路寒風作伴，來到教室看看學生有沒有到齊。（2）部分地方尚沒有被打掃過的痕跡，提醒值日學生打掃衛生。（3）到辦公室打開電腦，同時準備兩個班的早自修內容。（4）早自修結束，幫學生到食堂充飯卡。（5）到辦公室批改作業，準備、修改教案。（6）午飯后休息片刻，準備午間英語（有時是班主任講話）。（7）下午自修課不時地去教室轉轉，看看有沒有突發事件，順便監督紀律。有時找幾個學生談心。（8）回到辦公室備課、改作業。（9）吃過晚飯，找幾個班干部聊聊班里的情況，有時幫忙解決他們在開展工作中的困惑。（10）晚自修期間對個別學生進行輔導，有時坐在教室維持紀律，有時坐在辦公室思考。（11）晚自修結束，星月作伴回宿舍。（12）睡前與教育大家對話，反思一天的教育教學……在這些瑣碎而又平凡的小事與細節背后，是一位普通班主任對教育的默默踐行。我認為，如果做事的過程中少了思考，便容易陷入機械的重復與麻木的應對。于是，“如何才能過一種幸福完整的班主任生活”的問題一直困擾著我。直到有一天，我看到了一則“智者之聲”的小故事，才豁然開朗。故事是這樣的：一位少年問智者，“我怎樣才能成為一個自己快樂，也能使別人快樂的人呢？”智者說：“把自己當成別人，把別人當成自己，把別人當成別人，把自己當成自己。”少年的追求令人贊嘆，因為他向往的是所有人的幸福。作為一名班主任，我們不禁要問：“那如何才能成為一個自己幸福，也能使學生幸福的班主任呢？”答案便是：把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，把自己當成自己。

 

 

 

一、把自己當成自己

 

班主任被戲稱為“班級最大的官員”，這是有道理的。在一些方向性、原則性的事情上，班主任必須要有主見與立場，愛憎分明。同時，也要注意聆聽自己內心的聲音。

 

我在06級10班的班集體形成初期嘗試實施了《個人綜合素質競賽》，內容涉及平時的日常紀律、衛生、寢室等方面，同時也將學習作為一項很重要的內容納入其中。一些底線，班主任事先把好關，其余的就交給班委、考評組討論。后來，這個競賽項目經多次修改轉化成了一個常規性項目，即《個人綜合素質測評》，每周一報，簡稱《周報》。這一嘗試對高一期間班級制度規范化，對學生良好行為習慣的養成與班委工作能力的提升起到了積極的促進作用。進入高二，文理分班，高三休學學生加入，加之原主要班委流失，給班級的管理與規范提出了嚴峻的考驗。高二上學期，周報制度繼續實行，但后來轉進來的一些學生出現明顯的不適應，甚至少部分行為習慣散漫、紀律觀念淡薄的同學還拉幫結派，班委提出了取消周報的想法。當時我的想法就是：只要尚有違紀現象，周報就有存在的必要。

 

任何一項制度一旦實施，利與弊便相輔相成。對于周報，當前需要的是改進，而不是廢棄。我找班委溝通，消除他們思想上的顧慮：沒有問題是不正常的，有問題正好說明我們有進步與探索的空間。就這樣，《個人綜合素質測評》又在我的堅持與班委的努力下獲得了新生。為了更好地保護與激發那些行為問題生內心深處“渴望成為好學生”的愿望，我嘗試實施了“違紀有限免責制”，對行為問題生的心理狀態起到了一定的積極作用，從而確保了周報制度的進一步實施。

 

在不違背學校管理理念與要求的大前提下，班主任應堅守自己的管理與生活理念，善于從理念支撐下的行為實踐中發掘問題、解決問題，而不應懼怕問題、回避問題。人、制度與文化這三種要素在班級管理中的比例如何把握？這是個因人、因時、因勢微妙變化的問題。而問題引發思考，思考促使調整，調整導向成長。

 

 

 

二、把自己當成學生

 

班主任要學會“換位”，將自己的腳放到學生的鞋子里，去感受“事件現場”當事人的心理。學生發生了爭執，可以將矛盾雙方集合到一起，讓他們盡量冷靜地訴說自己的委屈。矛盾雙方訴說的過程，就是宣泄的過程；矛盾雙方傾聽的過程，也是體驗別人感受的過程。如同一個人身上長了瘡，化了膿，我們僅僅消炎是不夠的，必須把膿（委屈、郁悶）清理干凈，消炎藥才能真正有作用（即體會別人的苦衷）。有時，這一過程需要班主任幫助學生來感同身受與換位引導。

 

一天中午，我照例去班級走走。經過三樓樓梯口時，我見到班長小陳正在與分管住校生寢室的班委小胡談著什么，兩人看起來情緒有些低落。我好奇地上前了解情況。

 

班長小陳告訴我，在值周班長一周總結后，分管寢室的班委小胡對上周工作作了一個總體回顧。最后，集中對504寢室進行了批評，這時坐在下邊的504寢室長小沈開始光火，當著全班的面沖小胡喊：你有什么權利來管我們？！小胡聽后，頓時也火冒三丈，立馬將記錄本撕了，而后氣憤地奔向自己的座位。頓時，全班一片寂靜。

 

知道了以上情況，我上前拍了拍小胡的肩膀，盡力給他一些安慰：“老師能理解你現在的感受，你盡心盡職地將班級的情況向全班通報，試圖找出存在的問題，付出非但沒有得到肯定，反而招致傷害，你一定感到很難過。你從集體利益的角度來批評上周表現很差的寢室，做得并沒有錯，這也是你對集體負責的表現，從這一點上來說，你是一名好班委。如果你做事的方式能改變一下，就更好了。

 

老師同你說一件事。上周一開始小沈寢室就出現了問題，對此他也能主動過來承認錯誤，并試著努力去改變現狀。據我了解他們今天早上6:00就起來進行大掃除了?？刹恍业氖?，今天的檢查又莫名地將他們寢室扣了17分。他中午垂頭喪氣地走到我辦公室說明情況。然后，回到教室。噢，對！接下就聽到你的一周總結與批評。小沈接二連三的努力不被承認，才會出現中午那一幕。對此，你也進行了‘積極’配合，原因是你的勞動與努力沒有得到應有的尊重與承認。其實，說白了也沒什么，就是你們沒有站在對方的角度設身處地想一想。換一個角度來看，你們的光火正說明了你們為集體付出的努力和對努力的在乎，試想小沈如果沒有集體榮譽感，對集體不在乎，也犯不著跟你慪氣呀，你說對嗎？”

 

小胡點頭稱是。沒多久，兩人相安無事。

 

這兩位同學都是站在自己的角度去看問題，處理事情就很難照顧到對方的感受。一個是盡心盡職的班委，一個是認識到錯誤并積極帶頭改正的寢室長。我這個旁觀者看來，他們都有可圈可點的地方。雙方的舉動似乎也在情理之中。

 

試想，當時我若單純地從自己的情感出發，不分青紅皂白地對這兩個學生加以嚴厲指責，那么后果就可想而知了。要知道他們沖動的表象下是一顆責任與上進的心。有時，教育需要的或許不是批評與說教，而是引導與體驗。正是因為肯定與保護了他們那顆心，這兩名同學在后續的工作與學習中表現得特別投入。

 

 

 

三、把學生當成自己

 

人到了一個地方，會認識不少人，會發生一些事，不經意間被別人感動，也不經意間感動別人。其實，待到學生畢業后，回想起母校，更多的是一些令他難忘的事、一些曾經幫助過他的人。因此，除了重要的結果（高考），充滿相互感動的過程是最可寶貴的。教師要細心地去留意與關注學生日常的生活與學習。尤其是當學生碰到了一些緊急情況，迫切需要教師幫助的時候，教師到位的舉動能給學生帶去心靈的撫慰與感動。下面與大家分享我班主任生活中一個內心覺得比較慚愧的事例：

 

記得有一次，晚自修結束后，我剛回到宿舍就接到校醫務室的電話，說是我班一個女生在他那兒，讓過去一下。當時也沒同我說是什么原因。

 

我急忙趕到時，只見小干趴在水槽邊上吐得厲害，很痛苦的樣子。我急忙詢問緣由，得知小干可能是由于吃了不干凈的東西，導致急性腸道炎，本來只要服了藥就會有好轉，可現在問題是她吐得很厲害，根本沒法服藥，加上校醫務室不能打針，看情形只能送醫院了。我本想用電動車送小干去醫院，可小姑娘上吐下瀉，根本沒法坐到車上。醫生建議我通知家長來處理。

 

小女孩家住曹橋，卻始終聯系不到其家長?？紤]到小干的情況，我決定先叫救護車將她送往醫院。打了120卻被告知暫時沒有急救車，讓先等一下。于是，我在女生公寓、校門衛室與醫務室之間一陣忙活，順便叫上了小干同寢室的小唐同行。晚上10:30左右，救護車姍姍來遲，我與小唐一同將小干攙扶上車。

 

抵達醫院后，掛號、就診、付錢、取藥，待護士給病人打完針，掛上鹽水后，醫生告訴我現在問題不大了，不過打點滴最起碼得三四個小時?？紤]到自己第二天還得早起上課，我將隨同的小唐叫到外邊，給了些備用的錢，一陣叮囑與交待后，我就離開了?；氐剿奚?，已是凌晨時分。

 

第二天，我帶著疲憊起床，想到昨晚的事，急忙趕到女生公寓。據公寓阿姨介紹，我班的兩名女生到凌晨4點多才回來?，F在已經睡下，人看起來也好多了。我這才放心。

 

事后，我一直在想當時為什么自己沒有親自陪著那名學生打完點滴呢？當然，我可以找出理由來為自己開脫，比如第二天我得給班里其他學生上課。然而，小唐第二天就不用聽課了嗎？說到底，自己還是做得不夠到位，沒有真正做到想學生所想，急學生所急。

 

愛學生多說無益，行動是最好的闡釋。在過去，每每碰到學生上課打瞌睡，我會習慣性地認為他昨晚看電視或打游戲了；學生情緒低落，我會簡單地認為他學習不認真、意志力差；學生早上遲到，我會下意識地告訴自己“這家伙一定又睡懶覺了”。而現在，我更多地將以上情況作為自己與學生進行溝通、了解學生的契機。有時，習慣性思維與盲目自信未必是件好事：它保護了教師的權威，卻犧牲了學生的信任。

 

 

 

四、把學生當成學生

 

教師需要蹲下身子去看學生，尊重學生的“兒童世界”，不要用“成人世界”的標準去要求與評判學生。我們不得不承認而且應該時刻提醒自己：每位學生的興趣、知識水平、學習能力乃至思維模式的差異都是真實存在的。

 

記得我在農村教初中的時候，班里有個大個子胖墩小謝，為人友善，樂于助人，就是學習不行，連26個英文字母都學得夠嗆，語言天賦實在不怎么樣。同學們都開始學習單詞句子了，他還犯迷糊。不過，小謝上課不影響課堂紀律，時而無奈地抬頭看看你，時而小心翼翼地閉目養神一會兒。后來，我給小謝量身定做了一套學習材料，對他實行了不同于其他同學的學習要求。小謝見我尊重他的學習能力，對我說：“老師，以后我就看你給我規定的英語材料，反正其他科目我也聽不懂，老師也不愿理我。”這就是尊重的特殊禮遇。

 

我們不能純粹地以成人的帶有個性化的思維模式去將一些犯了重大過失的學生給看死。從生命化教育的角度來講，教師應當尊重學生犯錯的權利，要始終以一種發展的眼光來期待學生的成長。

 

記得去年班級的投影儀燈頭出現問題，學生看不清楚教師的板書。我很著急，連續好幾次找信息組要求更換?？墒菍W校沒有現成的燈頭，去買需要一些時間。我同班委溝通過這個情況，可個別學生卻難以接受，甚至情緒化地將責任全部推給班主任（我也是事后從班委那得知的）。據班委說，個別同學很偏激，說一些難聽的話來詆毀班主任。聽了我很吃驚，也很生氣。隨后，我靜心分析了說我壞話的那兩名學生的特點。一名行事魯莽沖動，經常與同學發生口角；另一名性格古怪，想法極端，極少同班里其他同學交往?？紤]再三，最終我還是決定找這兩名學生推心置腹地談談，順便也聽聽學生內心的想法。結果，一個說是當時也沒怎么想，情緒一上來，就亂說一通當發泄了，誠懇地向我賠禮道歉。另一個是對我有些看法，原因是我以前對他的一個唯一要好的同學作出過處理，他是出于“江湖義氣”?？紤]到這名學生的特點，我以極大的耐心與寬容去與他交流。事后，他給我發了一條很長的短信。內容如下：“張老師，你好！我想了很久，覺得自己是錯了，向你說聲‘對不起了，請原諒’，或許是我性格原因吧，當面說不出口啦?？赡芤彩蔷壏?，高一的時候在走廊我不小心踩過你一腳，不知你是否還記得……抱歉噠。”收到學生的道歉，心里多少有些欣慰。我給他也回了一條：“你能認識到錯誤就好了。早點休息吧，明天還要上課呢。晚安。”他又回了一條消息：“謝謝老師，晚安@_@”。

 

在面對日常教育問題的時候，我們會很自然地從自己的情感出發去處理問題，忽略了對方的感受。教師尚且如此，更何況是我們的學生呢？對學生小過失和個性有底線的寬容，有利于班級良好心理狀態的養成。

 

學生對教師的期望與要求是很高的。一名學生在與科任老師發生爭執后，在心情隨筆中這樣寫道：“身為學生，我是很沖動，也不理智?？墒亲鳛槔蠋?，是不是應該有廣闊的胸懷、高尚的品德，不然請問她比我大那么多歲受到的教育去哪了？！我向來認為能成為一名老師應該思想境界都是很高的，即使被學生說成很‘壞’，但她的出發點依舊是為了學生……”面對這樣的學生，或許以寬容來培育寬容，便是對言傳身教的最好詮釋。

 

我也逐漸意識到，每個教育者都有其教育盲點。我的班里總還有難以轉化的學生。個體本身的限制決定了我不大可能創設出適合所有學生轉變的教育契機。這曾一度讓我感到沮喪。但作為一個教育者，我想我會努力學習與踐行，不斷提高自我的個體教育能力。努力“將自己當自己，將自己當學生，將學生當自己，將學生當學生”，在“育人”的同時堅持“育己”，既照亮了別人，同時也發展了自己。